从教学内容看视野课程的价值与模式

时间:2019-01-11 22:05:03 来源:太仓信息网 作者:匿名



从教学内容看视野课程的价值与模式

作者:未知

摘要:研究指出,从教学内容的角度来看,观察和评价课首先观察和判断“教什么”,包括“教学,不教,不合适,不集中”。根据以上四个等级对班级做出好坏判断。设计观察记录表,观察“教学先教”,并从“教师语言,教师示范,教师指导,学生学习”四个维度进行记录。设计评估表分为三个层次:“教学内容”,“教学方法和组织”和“宝贵的教学经验”。其中,“教学内容”包括四个指标:“清晰,正确,适当,集中”。 “教学方法与组织”包括三个指标:“适当,经济,有效”,形成“四 - 三 - 三”审查和评价模式。 。

关键词:教学内容;课堂观察;评估班;值;模式

中图分类号:G633.96文献标识码:A文章编号:1005-2410(2018)08-0012-03

一,研究背景

1.概念定义和问题索引

在课程理论基础上谈论教学是本研究的基本立场。课程内容,教科书内容和教学内容的基本概念的混淆一直是理论和实践界长期以来“认识”或“悬挂”的问题。由此带来的缺点是避免了“教材是什么,教材是什么”等教学取向问题。在“技术”陷阱中,体育教育很难自拔。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《省纲要》[1],于2015年3月制定,基于2011年国家课程标准和课程三级管理的要求),阐明了课程内容,内容教材,教学内容等。课程的基本概念指出三个内容是不同的方向。教学内容是指在单元和课堂中向学生传授的具体“知识,技能,方法”和“动机,情感,价值观”等。在此基础上,提出从“技术,物理能力和应用”三个维度构建单位计划,打破传统单位计划的局限性,以“技术”为单一维度。从那时起,“技术(动作)方法,发展体质的方法,以及应用方法”成为浙江省大力推广的单元和课堂教学内容。当然,《省纲要》自上而下提出的自上而下的想法仍需要进一步探索实践中的理论支持。从审稿课的实践层面来看,自下而上地分析教学内容的合理性和可操作性是本研究的目的之一,形成一个呼应上下的研究形势,拓宽了研究视野。评论课。2.传统的审查模式不足

在过去,复习班的理论指导和实践范式主要讨论了“如何教学和如何学习”的组织和方法。前线教师也更加热衷于模仿其他地方的“如何教学”经验。然而,“方法,风格”非常个性化。 “在教学方法上,但在教学方法上,在教学方式上,很可能永远不会有任何应该晋升和应该晋升的方式。晋升经验”。 [2]可能是因为长期追求“教学方法”等经验,这导致了许多看似“好的教训”,但课堂教学质量没有发生显着变化。 “这是教学目的和内容选择的'方法',而不是相反。” [3]从教学内容的角度出发,进一步探讨体育课程教学内容体系的合理性,探索基于内容的方法。合理有效,以优化评估课的经验。

其次,从教学内容的角度看复习课程的理论和实践价值

1.促进教学内容体系的建设和完善

“技术,体育,操作”三维建设单位是以各种体育活动为教材内容,让学生学习“动作(技术),体育健身方法”的方法,通过教材内容实施行动(技术)。“,以及其中所包含的情感态度和价值观,实现”教材教学“,体现”以人为本“和”发展“。以“教育和教学理念为导向”。基于三维概念的单元教学方法与传统的单元结构不同(具体情况参见《从教学内容的角度开展观评课的课例研讨与思考》] [4]。

单位准备只是预设。如何在课堂上实施它需要大量的案例来探索,并且需要深入讨论许多问题。例如:“方法”的含义是什么? “体能”和“发展健身方法”有什么区别?如何教“方法”?如何在不同维度上区分和制定课堂教学目标和难点。应该说上述问题仍然属于“内容解释”的范畴。一旦内容被误解,如何教导可能指向未知。从教学内容的角度进行复习课,考察上述问题的实施,是一项有价值的实践研究。同时,还可以鼓励教师进一步考察科学和逻辑内容体系,促进教学内容体系的完善。2.反思和重构“好课”的判断标准

开展评估课程的前提是基于“如何成为优秀班级”的基本价值取向。判断好班级的标准有不同的意见。例如,中国教育协会学校体育委员会提出了“中小学优秀体育基本要求”,共计近九百字。内容全面,内容丰富,但前线教师不容易记住。例如,《省纲要》提出“体育课的七个基本要求”[5]:从队列开始,准备和体能,教材三,精细讲,多练习,复习成环,放松内容,安全组织。这对于清理课堂常规和指导教师实施教学过程的设计和组织具有积极的指导意义。根据上述标准,许多“公开课”确实是严格,规范,有序,强度和强度,汗水和笑声。在形式上,它确实是一个“好班级”,但它可能只是“培训班”的一部分。 “或”活动课,学生无法从教师那里获得有关认知,方法或情感态度和价值观的清晰有用的信息。体育学科曾被认为是一项以活动为基础的课程。很难进入知识型课程的大厅。它不仅与理解和实施行业课程的性质有关,而且与体育课堂的许多生态表现(如体育活动)有关。出汗很好。这与默认态度有关。从教学内容的角度来看,有必要检验“学生是否在体育课上有有价值的信息,或者是否形成了系统的学科知识和能力结构”,应该是一个好的课程标准之一。真的更新了“教与学”的味道。

3.促进教师在复习课上获得最有意义的体验

当一线教师准备公开课或正常教学时,他们经常在不确定时使用“教学”。 (许多文本设计目标不明确,模糊不清,目标和困难不匹配,y点和练习。如果设计不匹配,它可以反映出教练对他真正想要教授的内容含糊不清。他集中精力于如何介绍和如何设计新颖的游戏和其他“组织和方法”。该方法具有很强的依附性和针对性。一旦掌握了合理的教学内容,该方法只是一种形式。它是有效的基本逻辑。基于“教学”的准确性,适当性和集中性以及对“如何教学”的追求进行教学。而且,一旦教师养成“掌握教学内容”的习惯,就很容易扩大课程的观点。进入一个单元,一个学期等,并将分散,断点,碎片和碎片的原始内容转化为逻辑。系统发展。一旦教师具备这样的专业知识,它就是最受欢迎的评估经验。正如一些学者所指出的那样,“上一堂课,显然不是一个班级,一个建议,一个计划,甚至一个着名的老师。过去课堂的研究是针对未来的课程;对教师课程的分析,目的这是成千上万的老师的成千上万的课程。“ [6]第三,从教学内容的角度来看,复习班的运作方式1.对“教学”问题的一些判断

从教学内容的角度来看,观察课的重点是“老师所教的内容”。而“教学”应该有以下判断:第一,有没有教学?第二,是不是?第三,正确教学是否合适?四,教学集中度不集中?

(1)“你教吗?”

“没有教学”的另一面是“学生学到了什么?”在体育课上,老师只组织学生在规定的时间内跑三个400米,但没有通过间歇性跑步,心率,心肺耐力等知识,没有引导学生比较自己身体感受和体验氧债,极端和其他生理。响应,学会控制节奏,监测心率等方法,那么,这样的课堂,只能算是机械“体育课”,而不是“学会发展体育方法”。校园里到处都是类似的“体育课程,高中入学考试培训课程”。 “寻求知识”是人们最大的直觉。根据人们的需求,“提高知识品味,传递最有价值的知识”可能是挽救现有体育课程的最重要的命题。只注重“汗,笑”,强调“密度,强度”,课程的内涵将难以体现。因此,从教学内容的角度来看观察课中的首要问题是观察“没有教学”。如果没有教学行为(包括羊群),可以认为这是一个不合格的班级。

对于三维单元教学,很容易看出主要没有“教学”方面:课程的物理维度只在“练习”中,缺乏“练习方法”。一旦从教学内容的角度开始复习课程,就必须解释和解释“什么是练习方法”的内容,然后是“如何教学”的进一步质疑。

(2)“教学是对的”

“教学是正确的”指向学科逻辑。 “正确教学”是“教师”的基本职业素养。例如,简单的弓步按压腿部,许多教师不强调腿部按压的方向,不强调前掌膝盖和脚趾之间的位置关系,因此许多学生在做弓步按压时“向前挤压”,很久。受伤是膝关节。运动技术是基于人体特征和运动特征的最安全,最经济,最有效的行动方法。由于人体结构的复杂性和技术的多样性,“教学”并不容易,但一旦没有教授,它就会对健康造成伤害。从这个意义上说,从教学内容的角度来看,开展评估课程是非常迫切和必要的。当然,如果教师在课堂上“教错”,即使教师的个人能力突出,教学方法多样化,也肯定不是一个好的教训。(3)“教学不合适”

“教学不恰当”指的是学习对象的发展水平。 “正确教学”反映了“老师”的培养质量,即“心中有人”。例如,一级学生应该练习跳跃,教学的重点应该是“平衡,协调和运动速度”,以形成“各种跳跃体验”而不是纠缠于运动的技术方面。一旦进入高年级,随着学生身体机能和功能的提高以及思维水平的提高,跳跃式跳高技术,如“跨越式跳高”和“站立式跳远”以及“下肢力量发展的钻井方法” “方法”和其他“知识和方法”可以成为学习内容。将“适当和不适当的教学”纳入评估课程的观点是鼓励教师在某一学习阶段思考学生“最有价值”的内容。

(4)“教学集中而不集中”

“教学集中而不集中”指的是课堂的“效率”。与“集中”相关的问题是“清楚”,即教学内容的清晰度。当许多教师设计“质量课程”和“开放课程”时,他们经常表现出“更多的想法和更多的手段”,寻求新的和不同的,但结果是“几乎所有单元的内容都被教授”。进一步质疑“你在本课中想教什么?你打算在下一课教什么?” “技术,体能和应用”三维建筑单元基于“能力发展”的整体概念。单元中的不同类具有不同的方向。不同类之间存在联系和差异。有水平相关?差异。理想的课堂应该从“客观 - 难点 - 实践设计 - 评价”,从“进口 - 过程 - 结束”都围绕着教学的主题。而且,“集中”很容易“深入”,否则很可能是全面的,但如果你看水,就不容易帮助学生形成系统的理解。目前,许多体育课在一个模型中准备和放松,机械地进行主辅教科书的配对,而不注意前一个链接和下一个链接的连接,过渡,补充和推进。倡导“明确”和“集中”是为了鼓励教师澄清“先教什么,教什么”,建立全球单位意识和课堂意识。总之,从教学内容的角度来看,评审和判断可以从四个层面进行,如图1所示。

2.从教学内容的角度来看,复习班的运作模式

根据上述“教什么”的判断,从教学内容的角度设计观察点和评价点,见表1。

上述观察和观察类观察记录表可以概括为“四有三四有三模式”,即观察的关键观察是“教什么,先教什么”,分为四个类别:“教师语言,教师示范,教师指导,学生学习”。方面。评估包括三个层次:“教学内容”,“教学方法和组织”和“宝贵的教学经验”。每个级别彼此相关并且逐步相关。其中,前两个层次包含三个指标:“清晰,正确,适当,集中”和“合适,经济,有效”。每个指标都有一个特定的描述,以便审阅者可以使用它。

第四,结论

第八课程改革的重点是“课程”的重塑和“内容”的创新。从“方法与组织”的角度来看,随着课程改革的深入,应该反思和转变传统的复习课研究范式。

传统的观察性评论模式“如何教导如何先教”是观察者经常看到课堂中每个环节的利弊,并经常对细节提出质疑。争议的根源在于审稿人经常对我的立场提出主观判断,而不尊重教师的意图,个性,风格等。如果我们将复习课的视角调整为“先教什么,那么我们会鼓励教师思考内容的准确性,连贯性,进度,集中度等,以鼓励学生形成系统的”知识和方法经验“。非分散,零碎,零碎的“活动课体验”。复习班的重点从“I”职位改为“学生学习职位”。 “教学评论的对象不应该放在'教学方法'上,而应该放在'学生学到了什么以及什么是薄弱环节'上。”[7]可以想象,这种立场的改变将会使讨论话语变得更加客观,理性和冷静,并使“教师参与课程”和“教师成为研究者”。 [8]此外,一旦内容清晰,讨论方法的利弊,并紧密结合“方法和内容”,提取的“方法”可以被观察者深刻认识和模仿。从教学内容的角度进行观察和评价课活动是对原始概念评价课的补充和拓展,但其理论学说和实践范式仍在探索中,需要更多的研究和实践来证明。它的正确性。性别。

引用:

[1] [5]于立峰,朱芳,等。浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M]。杭州:浙江教育出版社,2015。

[2] [6] [8]王荣生。听王荣生教授的评价[M]。上海:华东师范大学出版社,2007:1-28。

[3] [Su] Babanski编辑。中学教学方法的选择[M]。北京:教育科学出版社,2001:3。

[4]朱芳。从教学内容看审稿课案例研究与思考[J]。体育,2017(10)。

[7]钟启权。课堂研究[M]。上海:华东师范大学出版社,2016:24。

(浙江省第一中学324000)

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